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是什麽滋養著學生紮根成長?


   因为参加心理学课程学习的缘故,我静静漫步四川大學华西校区,欣赏这里的风景:生动、静谧、博大、精深,不由让我思索何为教育、如何育人?脑海中浮现出临床带教工作中的点点滴滴。

  我们是临床护理带教老师,由于临床工作的多样性和特殊性,不仅要为學生传授知识和技能,更要教会他们好的学习方法、严谨的工作作风。作为临床带教老师,我们承担着多重角色身兼数职:护士、教育工作者、照顾者、观察者、心灵导师、病人与医生间的协调、沟通、传达者、病房管理者、妻子、女儿、母亲等等,所以这对我们的要求极高,不断提高自身知识、修养、技能显得格外重要。辛运的是,我们的身边有邓雪老师,她多年连续被评为最佳带教老师,今年还被评为四川大學十佳护士,她是我们的导航、同事、朋友、老师,为我们这支带教队伍指引着方向。邓雪老师有着优秀的教学理念,她常提及“相学互长”。这句話來源于教学相长这个成语,出自《礼记·学记》:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也。” 意为教和学两方面互相影响和促进,都得到提高。在这种师生关系中,教师不仅是讲授者,其自身也受到教益,學生在被教的同时也反过来教育老师,他们在授课生态系统中共同展现着自身的生命价值,在充分发掘自己的生命潜能中共同生长、共同进步。

孫誠同學與我值夜班時談及實習體會,坦率地總結了對各科帶教老師的評價和意見,其中有對婦科老师的赞誉,他的意见和建议让我受到极大触动,深思对學生归属感和老师带教意识的重视。实习生面临着臨床科室的陌生,他们渴望学习,渴望被接纳、被肯定、被鼓励。刘同学提出我科个别带教老师的无菌观念不够强,操作技术不够规范严谨,对此我们组织全科护理人员讨论并规范带教老师的言行举止和带教方式。许同学在一次夜班中提出定时测量血压、静脉输液治疗可能会影响患者休息,她认为此举没有体现以病人为中心,老师们用循证护理向她阐明定时测量血压对护理观察的重要性、抗生素定时输液对防治感染的必要性,从而解除了學生的疑虑。病房收治了一位子宫肌瘤合并惊恐症患者,这是临床少有的病例,我们充分发挥學生的积极性和接触知识前沿的优势,让李同学查阅相关资料,组织全科护士和學生进行学习,了解惊恐症的发病机理和诱因,制订有效的护理计划,保障了病人从入院到出院的安全,也提高了學生们的主观能动性、主人翁责任感和全面实施责任制整体护理的深刻理解。针对升学考研的學生,科室老师给予积极鼓励,人性化排班充分体现出对他们考研的关心和支持。类似的事例数不胜数,學生们离开我科时纷纷赞扬华西二院婦科讓他們學到了很多:紮實的專業知識、熟練的操作技能、良好的學習方法、團結協作的精神、爲人處世的態度,在這裏他們找到了自信和自我。我們教會學生知識和技能,學生反饋意見和建議,使臨床帶教質量得以持續改進。

像鄧雪一樣熱愛教學的老師還有很多很多。陳靜老師堅信“爲人師即爲人表,自己不優秀如何能培育出優秀的人呢?”王韻老師將“知其然還要知其所以然”作爲自己的教學座右銘,王佳老師堅持“人各有所長”而充分發掘學生的潛能,她們努力踐行言傳身教、耳熏目染、潛移默化的教學精髓,去影響學生的人生,讓學生愛上醫學事業。有人說,老師是根、學生是樹;有人說老師是蠟燭,燃燒自己照亮學生前行的路;有人說,“授人以魚不如授人以漁”。竊以爲,學生是花,老師是園丁,每一個學生在老師的眼裏都是自已種下的一朵花,我們應當努力呵護和培育這些花朵,當學生像花兒一樣盡情開放的時候,讓他們像花兒一樣體驗到生命成長的快樂。

(供稿、攝影:婦科郭朝容)




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